教育心理学

宝鉴 １８ 教育心理学的发展进程和研究方法

教育心理学的发展进程：１８６８年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

１８７７年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》一书，是早正式以“教育心理学”命名的著作。

１８７９年，德国心理学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的建立。

１９０３年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的著作。该著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系从此确立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

１９２４年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

１９９４年，美国心理学家布鲁纳指出教育心理学 ８０年代以来的成果主要表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究四个方面。

教育心理学的研究方法：

量的研究包括实验法和测验法。实验法指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试者某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法；测验法又称心理测验，是运用测量工具衡量心理、行为特征的方法。

质的研究包括观察法和调查法。观察法指在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收 集相关的研究资料的研究方法；调查法是通过各种途径，间接了解被试者心理活动的一种研究方法，常用的调查方法主要有问卷法、访谈法、个案法与教育经验总结法等。

宝鉴 １９ 学生的心理发展与教育

本宝鉴的内容包括：皮亚杰的认知发展阶段理论、近发展区的含义、自我意识的含义和成分、学生间认知方式的差异、智力测量的内容。

皮亚杰的认知发展阶段理论：皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。感知运动阶段（０～２岁）：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（２～７岁）：这一阶段的儿童的思 维特征是一切以自我为中心，认为所有人都有相同的感受；具体运算阶段（７～１１岁）：这一阶段发展典型的标志就是儿童能够进行逻辑思维推理，有了守恒的意识；形式运算阶段（１１岁 ～１５）：形式运算阶段的典型特征是抽象思维的发展和完善。

近发展区：苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是近发 展区。

自我意识是个体对自己的认识和态度，以及自己与周围事物的关系的认识。自我意识包含三种心理成分：自我认识、自我体验和自我监控。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

世界上著名的智力量表是斯坦福—比纳量表（简称Ｓ—Ｂ量表）。智商计算公式：ＩＱ ＝智力年龄（ＭＡ）／实际年龄（ＣＡ）×１００

宝鉴 ２０ 学 习

本宝鉴的内容包括：学习的含义、学习的分类和学习的理论。广义的学习，是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习，是指人类的学习。从教育心理学的角度看，人类的学习是指受 教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地取得知识、形成技能、培养才智的过程。

学习的类型：加涅的学习层次分类：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习；加涅的学习结果分类：智慧技能、 认知策略、言语信息、动作技能、态度；我国心理学家的学习分类：知识、技能和学习规范的学习。

学习理论包括联结学习理论：桑代克的试误—联结说：试误—联结学习的基本规律有准备律、练习律、效果律；巴甫洛夫的经典性条件作用理论：经典性条件反射的基本规律是获得与消退、刺激泛化与分化；斯金纳的操作性条件作用理论：操作性条件反射的基本规律 有强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。

认知学习理论：苛勒的完形—顿悟说；布鲁纳的认知—结构学习论；奥苏泊尔的有意义接受学习论：奥苏泊尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习，所谓意义学习，奥苏泊尔 认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；建构主义学习理论：学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构 者；强调学生经验世界的丰富性和差异性；强调知识的动态性。

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