关键词： 教师资格证

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四、建构主义学习理论

(一)建构主义学习理论的主要内容

1. 建构主义知识观

建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑,强调知识的动态性。 建

构主义认为:(1)知识并不是问题的终答案,而是随着人类进步而不断改正并随之出现

新的假设和解释;(2)知识并不能精确地概括世界的法则,而是需要针对具体情境进行再

创造。

2. 建构主义学习观

建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。

(1)学习的主动建构性是指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造,

从而用以解释新信息,并终建构属于个人意义的知识内容。

(2)社会互动性主要表现在学习者和学习都不是一个孤立的行为,而是在一定的社

会文化环境下进行的。

(3)学习的情境性主要指学习、知识和智慧的情境性,认为知识是不可能脱离活动情

境而孤立存在的。

3. 建构主义学生观

建构主义非常强调学习者本身已有的经验结构,认为学习者在学习新信息、解决新

问题时往往可以基于相关的经验,依靠其认知能力形成对问题的解释。 因此,教学要把

儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中发展出新的知

识经验。

4. 建构主义教师观

信息加工的认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者,而建构主义

更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师到学生

的简单转移和传递,而是在师生的共同活动中,教师通过提供帮助和支持,引导学生从原

有的知识经验中“生长”出新的知识经验,为学生的理解提供梯子,使学生对知识的理解

能逐步深入。

(二)建构主义学习理论对当前教育实践的启示

教学活动须建立在学生已有的知识经验基础上,体现学生学习的过程是在教师的

引导下自我建构、自我生成的过程。这也是新课程改革的基本理念。

(1)从建构主义的知识观出发,建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设,其

受到特定经验和文化等的影响,因此每个人对知识所建构的理解都是不同的。 教师在教

育教学过程中应当要更加重视学生的个性化特点,因材施教,并不是要对所有的学生传

授完全相同的原理知识,而是要让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识

内容。

(2)从教学的角度来看,建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索、不断变

革,从而建构对客体意义理解的过程。 因此,在教学中应当注意学生的有意义建构,通过

适当的教学策略启发学生能够自主建构认知结构。

(3)从学习者的角度出发,建构主义认为学生是意义的主动建构者,而不是外部刺激

的被动接受者和被灌输的对象。因此,在教学过程中除了传统知识的传授,还应当充分

发挥学生的主体地位,强调学生的自主性和能动性,在学习过程中能够主动发现、分析、

解决问题。

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