2018年下半年国家教师教师资格:小学教育知识与能力总结(七十六)

来源:山香教育时间:2018-10-26责任编辑:jiameng

关键词: 教师资格证

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知识点三:教学的意义

 

第一,教学是进行全面发展的素质教育,实现培养目标

 

的基本途径。第二,教学是传授系统知识、促进学生发展的

 

有效的形式。第三,教学是学校工作的中心环节,学校工

 

作须坚持以教学为主。

 

知识点四:小学教学的基本任务

 

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;2.增强学

 

生体力,提高学生的健康水平;3.培养学生高尚的审美情趣,

 

养成良好的思想品德,形成科学的世界观;4.发展学生智力,


 

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培养学生的创造能力;5.关注学生的个性发展

 

 

知识点五:教学工作的基本环节

 

教师进行教学工作的基本环节是备课、上课(中心环节)、

 

课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

 

知识点六:上一堂好课的基本要求(一堂好课的标准)

 

(1)目标明确。(2)重点突出。(3)内容正确。(4)方

 

法得当。(5)表达清晰。(6)组织严密。(7)气氛热烈。

 

知识点七:布置作业的要求

 

1.作业的内容要符合课程标准和教科书的要求,并要有代

 

表性,要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识,形成

 

相应的技能、技巧,培养学生的能力。2.作业分量要适当,难

 

易要适度。3.布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成

 

的时间。4.教师应经常检查和批改学生的作业。

 

知识点八:课外辅导的内容

 

1.给学生解答疑难问题,指导学生做好作业;2.为基础差

 

和因事、因病缺课的学生补课;3.给成绩特别优秀的学生做个

 

别辅导;4.给学生学习方法的辅导;5.对学生进行学习目的和


 

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学习态度的教育。课外辅导的要求:1.从辅导对象的实际出发,

 

 

确定辅导内容和措施;2.辅导只是对课堂教学的补充,不能将

 

主要精力放在辅导上。

 

知识点九:测验的效度、信度、难度和区分度

 

1.测验的效度。效度是指一个测验能测出它所要测量的属

 

性或特点的程度。

 

2.测验的信度,又称测验的可靠度,是指一个测验经过多

 

次测量所得结果的一致性程度,以及一次测量所得结果的准

 

确性程度。

 

3.测验的难度,指测验包含的试题难易程度。过难或过易

 

都不能准确的测出学生掌握知识的真实情况。

 

4.测验的区分度,指测验对考生的不同水平能够区分的程

 

度,即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关,

 

只有在试卷中包含不同难度的试题,才能提高区分度,拉开

 

考生得分差距。

 

知识点十:教学过程

 

1.概念:教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,


 

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指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识

 

 

和基本技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品

 

德的过程。

 

2.有关教学过程的理论

 

 

学习过程概括为学—思—行的统一过

孔子

 

 

程, 这是早的关于教学过程的思想

 

 

 

“博学之、审问之、慎思之、明辨之、

思孟学派

笃行之”(《礼记.中庸》),

 

重点在说明学习过程。

 

 

 

“一切知识都从感官的知觉开始的”,

夸美纽斯

主张把教学建立在感觉活动的基础上以

 

个体认识论为基础提出教学理论。

 

 

 

以“统觉”原理来说明教学过程,提出

赫尔巴特

 

 

四段教学法: 明了、联想、系统、方法

 

 

 

教学过程是学生直接经验的不断改造和

杜威

 

 

增大意义的过程,是“从做中学”的过

 

 

 


 

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程。

 

提出了五步教学法:困难、问题、假设、

 

验证、结论。

 

凯洛夫 教学过程是一种认识过程

 

3.1学过程的本质

 

)认识说:教学过程是一种特殊的认识活动,是促进

 

学生身心发展的过程。其特殊性主要表现在以下几个方面:

 

认识的间接性;认识的交往性;认识的教育性;认识的

 

简捷性(2或有指导的认识)

 

)交往说:持这一观点的人认为教学的实质是交往。

 

教学过程3是师生交往、沟通、互动和共同发展的过程。

 

)发展说:这种观点认为,教学过程并不是认识过程

 

而是学生的发展过程。教学过程的根本目的在于培养人,促

 

进学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展。

 

4.教学过程的基本规律

 

1)直接经验与间接经验相结合

 

该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的


 

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关系;教学中,学生以学习间接经验为主;同时也要重视学

 

 

生的直接经验;教师在教学过程中既要重视学生间接经验的

 

掌握,又要重视学生直接经验的掌握,应将两者有机结合起

 

来。防止只重视某一方面知识的偏面观念。

 

2)掌握知识与发展智力相统一(教学的发展性规律)

 

教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程,又

 

是发展学生智能的过程,两者有着本质上的联系;教学过程

 

中既要重视学生智力的发展,又要重视知识的掌握;知识和

 

智力的相互转化。

 

3)掌握知识与提高思想相结合

 

即教学的教育性规律,指教学过程既是传授和学习系统

 

的文化科学知识的过程,又是学生在掌握知识的基础上接受

 

思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。

 

赫尔巴特首次提出“教学具有教育性”,即教学除了传授

 

知识之外,还要对学生进行思想品德教育。

 

4)教师主导作用与学生主动性相结合

 

该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教


 

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师在教学活动中起主导作用,学生在教学活动中处于主体地

 

 

,双方具有本质的联系;教师在教学中起主导作用;相对

 

学习对象而言,学生处于主体地位;教师的主导作用与学生

 

的主体作用是辩证统一的。两者相互联系,相互促进。

 

5.教学过程的结构

 

(1)心理准备(引起学习动机)

 

(2)领会知识(这是教学的中心环节)

 

(3)巩固知识

 

(4)运用知识

 

(5)检查效果

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