关键词： 教师资格证 2017 小学

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一、单项选择题

1.学生在教师指导下，运用一定的仪器设备获取知识的教学方法是(    )

A.演示法        B.练习法       C.实验法        D.实习作业法

2.对于不敢真实地表达自己的意见、情感的学生来说，有效的行为改变方法是(   )

A.系统脱敏法    B.松弛训练法     C.认知转变法        D.肯定性训练

3.提出在“学科结构”基础上的“发现学习”的是（   ）

A.布鲁纳        B.马斯洛         C.裴斯泰洛齐        D.迪尔凯姆

4.人们在原先学习活动中形成的一种特殊心理准备状态是（    ）

A.迁移          B.变式             C.定势          D.原型启发

5.在德育工作中，教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法称之为(    )

A.说服教育法       B.榜样示范法    C.陶冶教育法       D.实际锻炼法

6.智力以（   ）为。

A.注意力       B.观察力     C.记忆力       D.思维力

7.桑代克提出的学习迁移理论是(    )

A.形式训练说       B.经验泛化说      C.相同要素说       D.关系转换说

8.瞬时记忆的贮存时间大约为(    )

A.0.25秒～4秒     B.0.2秒～0.5秒    C.2秒～1分钟      D.5秒～2分钟

9.思维反映的是(    )

A.过去的经验                        B.事物之间的内在联系

C.过去感知过的事物的形象            D.人的愿望

10.在大脑皮质各区域中，（   ）是视觉中枢。

A.顶叶       B.颞叶      C.额叶       D.枕叶                    

二、简答题

11.简述发现法的一般步骤。

12.简述现代教育制度的发展趋势。

13.如何培养小学生的想象力？

三、案例分析题

14.小翔今年9岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年。上课时经常大喊大叫，影响其他同学。他认字能力强、记忆力好，掌握的词汇比较多，但不理解字词意思，不能正确地说出一个句子。刚进班级的时候，他把教室里的桌子推到一边，上课时老师进来了，他也在教室里跑来跑去，还不时拿同学的书本、文具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。当他不开心的时候，他时常会大喊大叫，大声骂人，有时候还会不断抽打自己的右脸。

（1）根据你所学的知识，你认为小翔可能有什么样的心理健康问题？为什么？

（2）针对这种情况，该如何改善？

四、教学设计题

15.The traffic lights are the same in every country.There are always three lights：red，yellow and green.Red means“Stop”，yellow means“Wait”，and green means“Go”.In China，drivers drive on the right side of the road.In the US，drivers drive on the right side，too.In England and Australia， however，drivers drive on the left side of the road.If you go by car，by bike or on foot，you must know the traffic rules.

结合上述小学六年级的教学材料设计一份教案。（中英文皆可）

【参考答案】

一、单项选择题

1.C【解析】题干的描述体现了实验法的内涵。

2.D【解析】肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实的情感和观点，维护自己的权益也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为。

3.A【解析】布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

4.C【解析】题干描述的是定势的概念。

5.C【解析】题干描述的是陶冶教育法的概念。

6.D【解析】略。

7.C【解析】相同要素说是由美国的教育心理学家桑代克等人所提出的关于学习迁移的理论。

8.A【解析】感觉记忆的信息贮存时间极短，大约为0.25～2秒。图像信息贮存的时间约为0.25～1秒之间；声像信息贮存的时间也仅在2～4秒之间。

9.B【解析】思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。

10.D【解析】额叶有使有目的、有方向的活动服从于坚定意图和动机的作用；顶叶主要是调节机体的触、温、动感觉等；枕叶是视觉中枢；颞叶主要对听觉刺激进行加工。

二、简答题

11.（1）创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题；

   （2）促使学生利用教师所提供的某些材料和所提出的问题，提出解答的假设；

   （3）从理论上或实践上检验自己的假设；

   （4）根据实验获得一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

12.（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

   （2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；

   （3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

   （4）高等教育的大众化；

   （5）终身教育体系的建构；

   （6）教育社会化与社会教育化；

   （7）教育的国际交流加强；

   （8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

13.(1)帮助小学生丰富表象储备；

   (2)丰富小学生的知识经验；

   (3)发展小学生的言语；

   (4)在各科学习中培养小学生的想象力；

   (5)在课外活动中培养小学生的想象力；

   (6)对学生的想象进行积极鼓励。

三、案例分析题

14.（1）小翔无法控制自己的行为，表现出行为过度和注意力缺陷，并伴有冲动行为。因此我认为，小翔可能存在注意力缺陷，即儿童多动综合征。儿童多动综合征（简称多动症）是小学生中为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。

（2）多动症可能有先天体质上的原因，也可能是不安的环境引起精神高度紧张的结果。例如，父母经常干涉儿童活动，批评指责过多，由此引起的焦虑会使儿童发生分心、冲动与多动表现。多动症可在医生指导下采用药物治疗。此外，采用各种行为疗法，如强化奖励法、代币奖励法等可以大大减少儿童的多动与冲动行为。在强化程序上应多用连续强化，少用间歇强化。也就是说，当儿童每次表现出良好的行为时，就给予强化，而不是表现多次良好行为之后才给予一次强化。另外，研究者可采用自我指导训练方法，即发展儿童的自我对话，加强内部言语对自身行为的引导与控制作用，用以处理儿童的冲动行为，获得了明显的成效。

四、教学设计题

15.Stage 1教学内容分析（Analysis of teaching content）

本节课的内容是通过阅读短文培养学生的阅读能力，并了解部分国家交通文化的典型差异。

Stage 2学习者分析（Analysis of students）

小学六年级的学生理解力和记忆力有所增强，并且已经有一定的英语基础，对英语阅读有极大的兴趣，非常乐于参加课堂交际活动。

Stage 3教学目标（Teaching objectives）

1.知识与技能

（1）学生掌握阅读材料中与交通规则有关的生词和词组traffic lights，on the right（left）side of，traffic rules；

（2）学生准确分析阅读材料的结构，理解阅读材料的内容。

2.过程与方法

借助PPT、动画、图片和TPR活动，学生准确理解并掌握阅读材料中的生词和词组以及阅读材料内容。

3.情感态度与价值观

通过分析和理解阅读材料，学生了解不同国家的交通规则，并建立自觉遵守交通规则的习惯。

Stage 4教学重难点（Key and difficult points）

重点：学生理解连接副词always，too和however的用法，并准确理解和掌握阅读材料。

难点：学生对文化差异的了解——在中国和美国等国家车辆靠右行驶，但在有些国家车辆靠左行驶，比如英国、澳大利亚等。

Stage 5教学过程（Teaching procedure）

Step 1准备活动（Warmup）

Chant：

学生按交通方式分为四组，拍手连环Chant：

Group bike：I go to school by bike.How do you go to school?

Group bus：I go to school by bus.How do you go to school?

…

（设计意图：这一过程让学生复习旧的语言知识，为下一步学习作好铺垫，也通过Chant活动让学生把所有的注意力集中到课堂中来，为英语学习创造了一种良好的氛围。）

Step 2阅读前活动（Prereading）

教师仍用Chant节奏引出主题The traffic rules，板书课题并教授。

（设计意图：此过程为适应未学习过the traffic lights& rules的学生设计，既引入主题又渗透了新词组。）

Step 3阅读中活动（Whilereading）

1.教师以课件出示主题句Do you know the traffic rules? If you go by car，by bike or on foot，you must know the traffic rules.领读渗透。

请学生默读短文并圈出生词。采用同学说、一起猜和老师讲解三种方式处理生词。后一个生词预设为the traffic lights，猜过词义后，引入三种交通信号灯及各自含义。然后通过Chant和TPR活动巩固。

2.由交通信号灯引出“不一样的交通规则”The traffic lights are the same in every country.But there are some differences in the traffic rules.

3.呈现两幅图片，请学生仔细观察并找出两幅图的不同，由此教授新词组on the right side of the road和on the left side of the road。让学生去文中寻找两幅图不同的原因，并圈出生词。学生试回答两图不同的原因，教师帮助总结：Different country has different traffic rules.

4.引导学生再次阅读原文并完成任务活动，将文中几个国家的国旗分别贴到相应的交通规则下。

（设计意图：这一过程是为了培养学生获取信息和处理信息的能力，在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，并培养其在语境中猜词的能力。）

Step 4阅读后活动（Postreading）

1.听录音，跟读文章。出示本文的两个概括性句子，根据教师的手势提示，分别以个人、小组或集体的方式有感情地朗读。根据板书集体复述课文主要内容。

2.根据阅读内容做判断练习。这一过程是阅读后的扩展活动，要求学生全体参与，通过朗读、复述课文、做练习等活动加深对文章的理解。

3.检测提高：

（1）阅读拓展性文章，粗体显示本课短文中曾出现过的生词。

（2）引导学生思考，如果不遵守交规将有什么后果？

（3）后，通过问答来呈现Chant：

We are good boys and girls.

We know the traffic rules.

We obey the traffic rules.

So，we are great!

4.作业布置：

任选一题：

（1）与同伴合作将阅读内容改为对话，并在下节课前表演。

（2）用自己的话复述阅读材料，通过查阅更多资料，讲解你感兴趣的国家的交通规则。

（设计意图：这一过程是总结并运用本课所学内容，帮助学生建立并内化自觉遵守交通规则的观念。）

Stage 6板书设计（Board plan）

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