2018教师招聘-心理学认知发展与教育(4）：言语与思维

第四节 言语与思维

一、言语

知识1 言语与语言

[ 概念 现象 研究范围 言语 指人们用语言进行交际的活动过程 心理现象 心理学 语言 指人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统 社会现象 语言学 ]

知识2 言语的特点

（1）目的性；（2）开放性；（3）规则性；（4）离散性；（5）社会性和个体性。

知识3 言语的种类

[种类 特征 外部言语 口头言语 对话言语 情境性、反应性、简略性 独白言语 展开性、有准备、有计划性 书面言语 随意性、展开性、计划性 内部言语 —— 隐蔽性、简略性 ]

知识4 言语的理解

[三级水平第一级：词汇理解或识别第二级：句子的理解第三级：课文或话语（即文本）的理解]

二、思维及其品质

知识1 思维的概念和特点

1.思维的概念

思维是人脑对客观事物的本质属性或内在联系的概括的、间接的反映。

2.思维的特点

[特点 内涵 典例 间接性 由表及里，借助媒介，是规律的应用 夜来风雨声，花落知多少 概括性 同一类事物本质特征的概括 将枣树、梨树、苹果树统称为“果树” 事物之间的内在联系的概括 月晕而风，础润而雨 ]

知识2 思维的品质

[品质 特点 典例 思维的广阔性与深刻性 广阔性：既有整体，又有部分（全面思考） 既见树木又见森林 深刻性：透过现象抓本质 打破砂锅问到底、一针见血 思维的独立性与批判性 独立性：不受他人暗示，不人云亦云 —— 批判性：对别人一分为二，对自己客观公正 吾爱吾师，吾更爱真理 思维的灵活性与敏捷性 灵活性：“变” 随机应变、足智多谋 敏捷性：又“快”又“准” 眉头一皱，计上心来 思维的逻辑性和严谨性（中心环节） 思路鲜明，条理清楚，有的放矢 —— ]

知识3 良好思维品质的培养

（1）加强科学思维方法的训练；（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；（3）加强言语交流训练；（4）发挥定势的积极作用；（5）培养学生解决实际问题的思维品质。

三、思维的种类

[划分依据 分类 特点 思维内容的凭借物、任务的性质、发展水平和解决问题的方式 直观动作思维 以实际动作为支柱 具体形象思维 以直观形象和表象作为支柱 抽象逻辑思维 以词为中介来反映现实 是以日常经验还是以理论为指导 经验思维（先有现象后有结论） 以日常经验为依据 理论思维（先有结论后有现象） 以科学原理、定理等理论为依据 是否有明确思考步骤，意识是否清晰，逻辑是否严谨 分析思维 经推理得到 直觉思维 不经思考，灵感状态 思维的指向性 聚合思维 思路集中到一个方向，得到唯一正确答案 发散思维

[15扫一扫

听音频讲解] 得到多种答案 思维的创造程度 再造性思维 套用现成方案，固定模式解决问题 创造性思维 用新颖独特的方法解决问题 ]

注：1. 3岁前幼儿的思维属于直观动作思维，成人的直观动作思维以丰富的知识经验为中介，并在整个直观动作思维过程中由词进行调节和控制，与幼儿不同

2.人和高等动物共有的一种思维形式：直观动作思维

3.人类思维区别于动物思维的本质特征：抽象逻辑思维

四、概念的学习

思维的形式[概念推理归纳推理：具体到一般演绎推理：一般到具体判断]

知识1 概念概述

[概述概念：人脑对客观事物本质特征的认识组成内涵：本质特征外廴：囊括的所有个体或样例层次属概念（上位概念）种概念（下位概念）]

知识2 概念的种类

[划分依据 分类 特点 典例 抽象与概括的程度 具体概念 外在 苹果和球都是圆的 抽象概念 内在 苹果和香蕉都是水果 反映事物属性的数量及其相互关系 合取概念 同时存在、缺一不可 毛笔 析取概念 结合单个或多个属性 好孩子 关系概念 事物之间相互联系 高低、上下 形成途径 前科学概念 日常形成 —— 科学概念 有计划教学形成 定义、定律、原理 ]

知识3 概念学习的过程

[概念学习的过程概念获得（1）概念形成（发现学习       是概念形成的主要方式）①抽象化      ↓②类化      ↓③辨别（概念形成的重要一步）（2）概念同化（学生获得概念的主要形式是概念同化；接受学习         是概念同化的典型方式）概念运用]

知识4 科学概念的掌握

（1）以感性村料作为概念掌握的基础；（2）合理利用过去的知识经验；（3）提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较；（4）突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度，正确而充分地利用“变式”；（5）正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征；（6）形成正确的概念体系，并运用到实践中。

注：变式即改变事物的非本质特征以突出事物的本质特征；鸡鸭鹅是鸟的正例

五、思维的一般过程

知识1 分析与综合

分析是指在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性。

综合是指在头脑中把事物或对象的个别部分或属性联合为一体。

例：知道每个段落的大意是分析，概括文章的中心思想是综合。

知识2 比较与分类

[比较（是分类的基础）≥2个对象要有相同点要有不同点]

分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。

知识3 抽象与概括

抽象是在人脑中提炼各种事物或现象的共同的、本质的特征，而舍弃其个别的、非本质的特征的过程。

[特征1（本质）√特征2（本质）√特征3（非本质）?特征4（非本质）?整体（√代表提炼，?代表舍弃）]

概括是指人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。（一类事物）

[特征1（本质）特征2（本质）特征3（本质）整体]

知识4 系统化与具体化

系统化是指在人脑中把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程。（相当于归类）

[ 犬科猫咪老虎猫科哺乳类]

具体化是指把理论运用到实际中去。

例：用某数学公式解决某一道应用题。

六、创造性思维

知识1 创造性思维的概念

创造性思维是指用独特、新颖的方法解决问题的思维过程。

创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。

知识2 创造性思维的特征

[创造性思维的特征①新颖独特性（创造性思维的本质的特征）②创造性思维是多种思维的      结晶（以发散思维为）流畅性：短时间数量多、想法多灵活性（变通性）：种类多、方法多、方向多独创性（独特性）③创造性想象的积极参与④灵感状态]

知识3 创造性思维的过程

准备期→酝酿期→豁朗期→验证期

知识4 创造性思维能力的培养

1.运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。

2.培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合。

3.发展学生的创造性想象能力。

4.组织创造性活动，正确评价学生的创造性。

5.开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。

创造性课程：①创造发明课；②直觉思维训练课；③发散思维训练课；④推测与假设训练课；⑤自我设计训练课；⑥假设课；⑦侧向思维训练课。

创造技法：①头脑风暴法；②系统探求法；③联想类比法；④组合创新法；⑤对立思考法；⑥转换思考法；⑦检查单法。

6.结合各学科特点进行创造性思维训练。

七、学生思维的发展

知识1 小学生思维的发展

[特点：以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡关键期：小学四年级（约10～11岁）]

知识2 中学生思维的发展

1.初中生的抽象逻辑思维还需要具体形象的支持。

2.初三学生的辩证思维处于迅速发展时期。

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