奥苏贝尔知识大集结

一、遗忘理论——同化说

奥苏贝尔认为遗忘是由于学了高级概念，用高级概念同化了低级概念，使得低级概念发生了遗忘。例如学了苹果之后学习水果，就用水果同化了苹果的概念，使得苹果概念发生了遗忘，其实质是认知结构简化的过程。是积极的遗忘理论。

二、有意义接受学习

1、有意义学习的实质：新旧知识之间建立起实质性的非人为的联系。

2、有意义学习的条件：第一，材料本身要有逻辑意义;第二，要有有意义学习的心向;第三，能与新知识联系起来的原有认知结构

3、有意义学习的类型：

符号学习：学习符号的意义，主要是单词的学习。如学习tiger这个单词的意义就是符号学习。

概念学习：学习一类事物的共同关键本质属性。如学习“三角形是三条边三个角首位相接的闭合图形”，即所有的三角形都是三条边、三个角、闭合图形。

命题学习：学习概念和概念之间的关系。如学习直角三角形是一种特殊的三角形。这个命题中就涉及到三角形的概念和直角三角形的概念。

4、有意义学习的原则和策略

逐渐分化原则：指先学大概念再学小概念，逐渐细化。如先学习车，再学习轿车，之后再学习国产轿车。车是大概念，轿车次之，国产轿车概念小。

整合协作原则：指把认知结构中已有的概念进行归纳整理，使之系统化

先行组织者策略：指先于学习任务之前而呈现的一种引导性材料，利用这种材料进行教学的策略就称之为“先行组织者策略”。

三、成就动机理论

奥苏贝尔把学校情景中的成就动机分成三种：

认知内驱力：学生渴望掌握知识而努力学习的动机，一般和求知欲、好奇心相联系，它是一种内部动机，也是重要稳定的动机。

自我提高内驱力：渴望凭借自己的能力获得相应的地位或者他人的赞赏。这是一种外部动机。

附属内驱力：学生渴望获得家长的表扬或者赞赏而努力学习。在儿童早期表现突出，到了少年期逐渐减弱，开始出现自我提高内驱力

四、现代认知迁移理论

奥苏贝尔认为迁移产生的条件是原有认知结构的稳定性、可辨别性、可利用性越强越有利于迁移。

五、知识学习的分类

按照新旧知识之间的关系不同分成上位学习、下位学习和并列结合学习。

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