（二）2018教师招聘:教育心理学考试过关技巧

宝鉴 ２１ 学习动机

本宝鉴的内容包括：学习动机的含义、学习动机的种类、学习动机与学习效果的关系、学习动机的理论、学习动机的培养与激发。

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

１．学习动机的种类

高尚的动机与低级的动机：高尚的学习动机的是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

近景的直接性动机和远景的间接性动机：近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。

内部学习动机和外部学习动机：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

学习动机与学习效果的关系：“耶克斯—多德森定律”表明：在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着难度的增加，动机的佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，佳水平为中等强度的动机。

２．学习动机的理论

（１）强化理论（行为主义）：正强化与负强化都起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用；（２）需要层次理论（人本主义）：需要层次理论是由马斯洛提出的，他把人的需要分为自下而上的五个层次：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要；（３）成就动机理论：主要代表人物是阿特金森，他认为个体的成就动机可以分为两类，即追求成功的动机和避免失败的动机；（４）成败归因理论：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。（５）自我效能感理论：自我效能感理论是美国心理学家班杜拉早提出的。自我效能感指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有两个：一是个体成败的经验，二是个体归因方式。

学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。

宝鉴 ２２ 学习迁移和学习策略

本宝鉴的内容包括：学习迁移的含义、学习迁移的种类、影响迁移的因素、促进学习迁移的方法、学习策略的含义和类型。

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

学习迁移的种类： 根据迁移的性质和结果不同，可分为正迁移与负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移：水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。

根据迁移发生的方向不同，可分为顺向迁移和逆向迁移：顺向迁移指前面的学习影响后面的学习；逆向迁移指后面的学习影响着前面的学习。

根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移：同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的 变化；重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的关系，从而应用于新情境。

影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。促进学习迁移的教学方法：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。学习策略可概括为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。认知策略是信息加工的策略，包括复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略是学生对自己认知过程的了 解和控制的策略，包括计划策略、监控策略、调节策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要有学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习 工具的利用和社会性人力资源的利用等。

宝鉴 ２３ 知识学习和技能形成

本宝鉴的内容包括：知识的含义和类型、知识学习的类型、知识学习的方法、知识的遗忘、操作技能和心智技能的含义和特点。

知识是指个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。知识的类型：根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识；心理学家安德森根据个体反映活动的侧面不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。

知识学习的类型根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习：符号学习又称表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性；命题学习指学习表示若干概念之间关系的判断。

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程；上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习；并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念，既非类属关系又非总括关系相互作用时产生的。

知识学习包括知识的获得和知识的保持两个阶段。知识的获得要通过直观和概括两个环节来实现。

提高知识直观效果的方法：灵活选用实物直观和模像直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。有效进行知识概括的方法：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。 促进知识保持的方法：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。知识的遗忘：艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的速度先快后慢，到一定程度后不再改变。

干扰说：前摄抑制，指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

技能及其分类：技能通常分为操作技能和心智技能。心智技能，也叫智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

心智技能形成的阶段有：原型定向、原型操作、原型内化。心智技能的特点是：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。操作技能的特点是：动作对象的物质性、动作进行的外显性和动作结构的展开性。

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