关键词： 教师资格证

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【考点46】布鲁纳

美国教育心理学家布鲁纳著有《教育过程》一书，提出了结构主义教学理论。

1.学习观

布鲁纳认为，首先，学习的实质是主动地形成认知结构，教学必须使学生形成良好的认知结构。其次，学习的环节包括获得、转化和评价三个过程，教师应在此基础上采取有效的措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本中死的知识变成学生自己的活的知识。

2.教学观

布鲁纳认为，教学的目的在于理解学科的基本结构，所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。掌握学科基本结构的教学原则包括：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

3.发现学习论

布鲁纳强调在教学中广泛使用发现学习，发现学习是指学生在学习情境中，不依靠他人灌输，而是经由自己的探索寻找，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

【随堂演练】

【单项选择题】在教学理论著述中，强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养，主张发现学习的专著是( )。

A.《普通教育学》 B.《大教学论》

C.《教育过程》 D.《论教学过程最优化》

【答案】C

【解析】本题考查布鲁纳的教育思想。美国教育心理学家布鲁纳著有《教育过程》一书，提出了结构主义教学理论。故本题选C。

【考点47】奥苏贝尔

奥苏贝尔是与布鲁纳同一时代的美国教育心理学家，他也重视认知结构，但他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中学生学习进行研究。

1.学生的学习主要是有意义的接受学习

(1)奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学习的材料和学习者原有知识的关系上，将学习分为有意义学习和机械学习;从学习的方式上，他将学习划分为发现学习和接受学习。奥苏贝尔认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。

(2)有意义学习的实质

将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。

(3)有意义学习的条件

①客观条件，学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。

②主观条件，学习者自身因素。第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。第二，学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

2.有意义学习的内部心理机制——同化

奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。其中，原有观念和新观念之间有三种关系：

(1)下位学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。

(2)上位学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。

(3)并列学习，是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。如学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等。

3.先行组织者技术

先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。“先行组织者”的目的在于，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。通过呈现“先行组织者”，在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新学习的内容。

【随堂演练】

【单项选择题】如果教师能在学习平行四边形的概念之前向学生介绍一些他们已熟悉的与平行四边形相关的各种各样的图形，并与学生一起对他们的心目中已有的“平行四边形”加以改造，从而确定平行四边形的科学概念。这里的“学习概念之前熟悉各种各样图形”是( )。

A.教学范例 B.变式

C.先行组织者 D.教学资源

【答案】C

【解析】本题考查先行组织者策略。“先行组织者”概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。题干描述在学习新的知识时先熟悉一些相关的旧知识，体现了先行组织者的策略。故本题选C。

【考点48】加涅

1.信息加工学习理论

加涅认为，学习过程就是一个信息加工的过程。即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。

2.加涅的学习结果分类

(1)言语信息的学习：即掌握以言语信息传递的内容，表现为学会陈述观念的能力。解决“是什么”的问题。

(2)智慧技能的学习：表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能够处理外部的信息。主要是运用概念和规则办事情的能力，是学习解决“怎么做”的问题。

(3)认知策略的学习：表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。

(4)动作技能的学习：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

(5)态度的学习：指通过学习获得的影响个人所采取行动倾向的内部状态，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

【随堂演练】

【单项选择题】小明原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种心理消失了，根据加深的学习结果分类，在小明身上发生了( )学习。

A.智慧技能 B.认知策略

C.态度 D.言语信息

【答案】C

【解析】本题考查加涅的学习分类。加涅的态度学习是指对人、事物及事件所采取的行动。包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。从题干可知，小明对陌生人的态度发生转变，属于态度学习。故本题选C。

【考点49】马斯洛

马斯洛提出了需要层次理论。根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本的层次。

1.生理需要。生理需要是人对食物、水分、空气、睡眠等的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最强有力的需要，是其他一切需要产生的基础。

2.安全需要。安全需要是指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。人在生理需要相对满足的情况下，就会出现安全的需要。人们希望得到较稳定的职位，愿意参加各种保险，都表现了他们的安全需要。

3.归属与爱的需要。归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。它是更高一级的需要，包括被人爱与热爱他人，保持友谊，被团体接纳等。

4.尊重需要。尊重的需要是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要，包括自我尊重和受到别人的尊重两个方面。这种需要得到满足，就会感受到自信、价值和能力，否则就会产生自卑或保护性反抗。

5.求知需要。求知的需要，又称为认知与理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。

6.审美需要。审美的需要是指人由追求对称、整齐、和谐、美丽等事物而引起的心理上的满足。

7.自我实现的需要。这是最高层次的需要，是在上述需要得到满足后产生的。所谓“自我实现”，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。

【随堂演练】

【单项选择题】温馨的家庭氛围和良好的同伴关系有助于儿童获得成功的社交技巧，有利于儿童社会价值的获得以及认知和健康人格的发展。根据马斯洛的需要层次理论，这是因为儿童的( )得到了满足。

A.生理的需要 B.审美的需要

C认知的需要 D.归属与爱的需要

【答案】D

【解析】本题考查马斯洛的需要层次理论。归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。题干中温馨的家庭氛围和良好的同伴关系都有利于学生归属与爱的需要得到满足。故本题选D。

【考点50】罗杰斯

人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。

1.有意义的自由学习观

根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。

人本主义者倡导有意义的自由学习，有意义学习关注的是学习内容与个人之间的关系。它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉地学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

2.学生中心的教学观

(1)学生中心模式又称非指导教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。

(2)非指导性教学模式包括五个阶段：①确定帮助的情境;②探索问题;③形成见识;④计划和抉择;⑤整合。非指导教学模式的精髓是“给学生安全感”。

(3)罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。促进学生的心理气氛因素包括：①真实或真诚(真诚一致);②尊重、关注和接纳(无条件地积极关注);③移情性理解(同理心)。

3.知情统一的教学目标观

罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。教育就是促进这两方面同时发展，教育的目标就是培养“全人”。在具体教学目标上，罗杰斯重过程轻内容，认为教育就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。

【随堂演练】

【单项选择题】美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现。由此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教学模式。该模式称为( )。

A.指导性教学 B.情境教学

C.非指导性教学 D.程序教学

【答案】C

【解析】本题考查罗杰斯的理论。非指导性教学模式是20世纪中期，美国人本主义心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。故本题选C。

【考点51】耶克斯—多德森

美国心理学家耶克斯与多德森合作研究表明，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。这就是著名的耶克斯—多德森定律。如下图所示：

耶克斯—多德森定律表明：

1.高度强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。

2.最佳动机水平与学习任务的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。

3.任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，最佳动机水平越高。

4.学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。

【随堂演练】

【单项选择题】根据耶克斯—多德森定律，学生解决困难和复杂的任务时，哪种动机水平最有利?( )

A.中等偏下水平 B.中等水平

C.中等偏上水平 D.高水平

【答案】A

【解析】本题考查耶克斯—多德森定律。耶克斯—多德森定律表明：任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，最佳动机水平越高。当任务难度较高的时候，最佳动机水平应该是中等偏下的水平，故本题选A。

【考点52】韦纳

美国心理学家韦纳提出了成败归因理论，他把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。

维度

因素成败归因维度稳定性因素来源可控制性稳定不稳定内在外在可控制不可控制能力√ √ √努力程度 √√ √ 工作难度√ √ √运气 √ √ √身心状况 √√ √其他 √ √ √

【随堂演练】

【单项选择题】小丽认为自己考试成绩不理想是因为试题太难。依据韦纳的归因理论，这属于( )。

A.稳定、外在、不可控归因 B.稳定、外在、可控归因

C.不稳定、外在、不可控归因 D.不稳定、外在、可控归因

【答案】A

【解析】本题考查成败归因理论。小丽认为考试成绩不理想是因为试题太难，也就是归因为任务难度，这种归因属于稳定、外在、不可控归因。故本题选A。

【考点53】阿特金森和麦克利兰

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森和麦克利兰。成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。

阿特金森把个体的成就动机分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的任务。成就动机水平低的人，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

【随堂演练】

【单项选择题】阿特金森对成就动机的研究表明，追求成功者与害怕失败者相比，更倾向于选择( )。

A.比较难的任务 B.非常难的任务

C.非常容易的任务 D.难度适中的任务

【答案】D

【解析】本题考查成就动机理论。成就动机理论认为，力求成功的人倾向于选择难度适中的目标和课题;避免失败的人倾向于选择非常容易或非常困难的目标和课题。故本题选D。

【考点54】经验类化理论

该理论代表人物是贾德，他用著名的“水下打靶(也称水下击靶)”实验证明，迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。因此，该理论也叫概括化理论。

【随堂演练】

【单项选择题】“水下击靶”实验体现的迁移理论是( )。

A.形式训练说 B.概括化理论

C.共同要素说 D.学习定势说

【答案】B

【解析】本题考查概括化理论。“水下击靶”实验是贾德所做，用来验证概括化理论(经验类化论)。贾德认为两种学习活动之间存在共同要素仅仅是知识产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。故本题选B。

【考点55】冯忠良

1.操作技能的形成阶段

阶段概念主要特点意义操作定向了解活动的结构与要求，在头脑中建立定向映象无外部动作操作技能形成过程中的重要环节，是操作活动的自我调控机制操作模仿再现出定向映象阶段的动作方式和行为模式有外部动作，不协调不连贯，错误多，多余动作多操作技能形成过程中的重要环节，检验定向映象，加深自身的动觉感受操作整合将模仿阶段的动作加以固定，成为定型的一体化的动作有外部动作，动作成分之间趋于协调，结构趋于合理，多余动作减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制操作技能形成过程中的关键环节，为熟练打基础操作熟练所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化有外部动作，动作达到高度的完善化和自动化由操作技能转化为能力的关键环节

2.心智技能的形成阶段

形成阶段主要表现主要特点意义原型定向了解活动结构，明确活动方向掌握操作性知识心智技能准备阶段原型操作在头脑中建立活动计划有外部言语辅助帮助进一步理解心智技能原型内化智力活动的原型向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式不需要外部言语辅助，完全内化为内部言语心智技能完全形成

【随堂演练】

【单项选择题】小学生学写新字时，先听教师讲解，观察教师书写示范。这时的技能学习阶段处于( )。

A.操作定向 B.操作模仿

C.操作整合 D.操作熟练

【答案】A

【解析】本题考查操作技能的形成过程。操作定向即了解操作活动的结构，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。听讲解和观察示范属于操作定向阶段。故本题选A。

【考点56】加里培林

对心智技能最早进行系统研究的是苏联心理学家加里培林，他将心智技能形成分为五个阶段，分别是：活动定向阶段，物质或物质化阶段，出声的外部语言阶段，无声的外部语言阶段和内部言语阶段。

【随堂演练】

【单项选择题】根据前苏联心理学家加里培林对智力技能形成阶段的划分，小学高年级或成人口算和心算，其运算过程大为简化，甚至达到张口就来的自动化程度。此阶段是智力技能形成的( )。

A.物质或物质化活动阶段 B.出声的外部言语活动阶段

C.无声的外部言语活动阶段 D.内部言语活动阶段

【答案】D

【解析】本题考查加里培林的智力技能形成阶段理论。内部言语活动阶段的特点是心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。在这一阶段，心智活动以抽象思维为主要成分。题干表述强调的是达到自动化水平，属于内部言语活动阶段。故本题选D。

【考点57】迈克卡

迈克卡(又译为麦基奇)等人将学习策略分为三种：认知策略、元认知策略和资源管理策略。

类型具体策略常见方法认知策略复述策略适当的过度学习;画线精加工策略记忆术;做笔记;提问;生成性学习;运用背景知识，联系客观实际组织策略归类策略、纲要策略元认知策略计划策略设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题、分析如何完成学习任务监控策略领会监控、策略监控和注意监控调节策略适当放慢阅读速度;复习不懂的课程材料;测验时跳过某个难题先做简单题目资源管理策略学习时间管理统筹安排学习时间;高效利用最佳时间;灵活利用零碎时间学习环境的设置——学习努力和心境管理——学习工具的利用——社会性人力资源的利用——

【随堂演练】

【单项选择题】为方便学生理解记忆，教师将某单词编成英语故事，这是运用了( )。

A.复述策略 B.组织策略

C.精加工策略 D.元认知策略

【答案】C

【解析】本题考查精加工策略。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，属于理解深层含义并促进理解的策略，包括记忆术、做笔记、生成性学习等。故本题选C。

【考点58】邓克尔

这一概念是由德国心理学家邓克尔提出的。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。

【随堂演练】

【案例分析题】研究者设计了一个“两绳问题”的实验：在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子，被试者无法同时抓住，房间里有一把椅子、一盒火柴、一把螺丝刀和一把钳子，要求被试者把两根绳子系住(如图所示)。

问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39%的被试者能在10分钟内解决这个问题，大多数被试者认为钳子只有剪断铁丝的功能，没有意识到还可以当作重物来用。

问题：

(1)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决?该实验结果对教学工作有何启示?

(2)请指出问题解决还受到哪些因素的影响。

【参考答案】

(1)上述实验主要说明了功能固着对问题解决的影响。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。材料中大多数被试者受到了功能固着的影响，没有意识到钳子除了剪断铁丝之外的其他用途。

该实验结果对教学工作的启示：教师在教学中，应该注重培养学生的创造性思维，提高思维的灵活性，摆脱事物用途固有观念的消极影响。

(2)影响问题解决的因素还有：①问题的特征。②定势。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。③原型启发与酝酿效应。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。④个体相关因素，如已有的知识经验、情绪与动机及个体的智力水平。

【考点59】艾里斯

理性—情绪疗法是20世纪50年代由艾里斯在美国创立的一种认知疗法。艾里斯的理性—情绪疗法也称合理情绪疗法，是认知心理治疗中的一种方法。艾利斯提出一个解释人的行为的ABC理论。A是个体遇到的主要事实、行为、事件;B是个体的信念、想法;C是个体对A的信念、观念事件造成的情绪结果。

我们的情绪反应(C)是由我们的信念(B)直接决定的。可是许多人只注意A和C的关系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一个非理性的观念就会造成负向情绪。

韦斯勒总结出非理性信念主要有三个特征：

(1)绝对化要求，通常以“必须”“应该”来表示;

(2)过分概括化，即以一当十、以偏概全，对自己或他人有不合理的评价，稍有不足即认为一无是处，一钱不值;

(3)糟糕至极，认为一件不好的事情如果发生将会非常可怕。

【随堂演练】

【单项选择题】晓颖认为做事应该尽善尽美，绝不允许出现任何差错，因而平时稍有失误就极度焦虑。张老师通过改变认知偏差来帮助她克服这种焦虑，这种心理疏导属于( )。

A.强化法 B.系统脱敏法

C.消退法 D.合理情绪疗法

【答案】D

【解析】本题考查影响学生行为改变的方法。合理情绪疗法，也称理性情绪疗法，是20世纪50年代由艾里斯所创的一种认知疗法。他认为，情绪不是由某一诱发性事件本身所引起，而是由个体对这一事件的解释和评价引起的。根据题干信息“尽善尽美”“不允许出现差错”等可以判断晓颖持有不合理的信念，而张老师通过驳斥晓颖的非理性信念，引导其建立新观念，从而获得正向的情绪效果。故本题选D。

【考点60】沃尔帕

系统脱敏法又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕(沃尔朴)创立和发展的。

系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

【随堂演练】

【单项选择题】小明十分害怕小狗，老师可以依次让他先看小狗照片，给他描述小狗的可爱样子，让他远远看关在笼子里的小狗，最后让他摸小狗，抱起小狗，消除对狗的惧怕反应，这种方法是( )。

A.鼓励训练法 B.循序渐进法

C.系统脱敏法 D.行动塑法造

【答案】C

【解析】本题考查系统脱敏法。系统脱敏法是由沃尔帕提出的，通过建立焦虑等级，从低到高逐渐摆脱对事物的敏感和焦虑。题干中小明就是一步一步逐渐摆脱对狗的恐惧，属于系统脱敏法。故本题选C。

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